教师发展与政治文化研究 基于教师政策演变的分析

1 (p1): 总论
2 (p2): 第一章 视域聚焦与政策背景
3 (p2-1): 第一节 视域聚焦
3 (p2-1-1): 一、本研究的基本内容
4 (p2-1-2): 二、本研究的基本假设
4 (p2-1-3): 三、概念整合
13 (p2-2): 第二节 政策背景
13 (p2-2-1): 一、教师专业发展的政策背景及发展
14 (p2-2-2): 二、历史发展
17 (p3): 第二章 理论视阈
17 (p3-1): 第一节 宏观环境及理论背景
19 (p3-1-1): 一、全球化对世界文化的影响
20 (p3-1-2): 二、教育政策发生的空间条件
23 (p3-1-3): 三、社会锐变加剧
25 (p3-1-4): 四、教师发展环境与教育转型
27 (p3-2): 第二节 理论视角
27 (p3-2-1): 一、政治文化学视角：政策与政治文化之关联
28 (p3-2-2): 二、哲学视角：教师发展的理性思考
31 (p3-2-3): 三、心理学视角：从人性的满足到教师工作的满意度
32 (p3-2-4): 四、生态学理论：教师专业发展的新视角
34 (p3-3): 第三节 教师政策的理论基础
35 (p3-3-1): 一、教师政策缺乏明确的理论基础
35 (p3-3-2): 二、教师职业发展历史：走向专业化
35 (p3-3-3): 三、建构我国教师政策的理论基础：教师是专业人员
36 (p3-4): 第四节 政策相关理论
36 (p3-4-1): 一、从政策科学视域到教育学视域
37 (p3-4-2): 二、公共政策的概念发展及价值理论
38 (p3-4-3): 三、政策制定的模式理论
39 (p3-5): 第五节 教师专业发展理论
40 (p3-5-1): 一、教师专业发展取向理论
41 (p3-5-2): 二、教师专业素质内涵理论
43 (p4): 第三章 主导政治思想对中国政治文化的整合
43 (p4-1): 第一节 中国政治文化变迁趋势及发展的不足
44 (p4-1-1): 一、治国方略指导下的政治文化变迁
45 (p4-1-2): 二、当代政治文化发展的不足
46 (p4-2): 第二节 党的知识分子政策与知识分子群体政治亚文化
47 (p4-2-1): 一、知识分子群体政治文化的历史渊源与改革开放前的知识分子政策
47 (p4-2-2): 二、从“第二个春天”到“脑体倒挂”：知识分子群体的失衡心理
48 (p4-2-3): 三、从“尊重知识，尊重人才”到“科教兴国”：知识分子群体政治地位不断提升
48 (p4-2-4): 四、“科教兴国”、“人才强国”战略的深入实施：知识分子群体对国家权力普遍认同
49 (p4-3): 第三节 作为公共知识分子的教师：责任和担当
49 (p4-3-1): 一、“士”与“知识分子”
50 (p4-3-2): 二、教师工作的特性
51 (p4-3-3): 三、教师的职责
52 (p5): 第四章 传统政治文化中的教师发展
52 (p5-1): 第一节 教师发展所面临的政治环境
53 (p5-1-1): 一、原始社会及奴隶社会中的政治文化环境
63 (p5-1-2): 二、封建社会中的政治文化环境与教师发展
76 (p5-2): 第二节 传统政治文化中教师发展概况
76 (p5-2-1): 一、古代官学教师
78 (p5-2-2): 二、私学教师的发展
81 (p5-2-3): 三、小结
83 (p6): 第五章 共和国教师政策演变的历史
84 (p6-1): 第一节 探索期（1949—1966）
85 (p6-1-1): 一、新民主主义时期（1949—1956）
91 (p6-1-2): 二、社会主义初期（1956—1966）
97 (p6-1-3): 三、探索期阶段的教师发展
103 (p6-2): 第二节 停滞期（1966—1976）
104 (p6-2-1): 一、教师发展的政治文化环境
108 (p6-2-2): 二、“文化大革命”中教师命运
110 (p6-2-3): 三、小结
111 (p6-3): 第三节 恢复期（1976—1992）
111 (p6-3-1): 一、拨乱反正阶段（1976—1984）
123 (p6-3-2): 二、体制改革阶段（1985一1992）
126 (p6-4): 第四节 科学发展期（1992年至今）
126 (p6-4-1): 一、体制转型期（1992—2002年）
134 (p6-4-2): 二、和谐社会引领时期（2003年至今）
142 (p7): 第六章 促进教师发展的意义建构及政策优化
142 (p7-1): 第一节 完善教师政策的意义
142 (p7-1-1): 一、合理调整教师政策的价值取向
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